Занятие для детей с умственной отсталостью

Проведение и прогноз коррекционных занятий для детей с умственной отсталостью

Умственная отсталость у ребенка – это всегда тяжелая патология для коррекции и тяжелое испытание для родителей. Чаще всего когнитивные проблемы, связанные с патологией центрального отдела нервной системы, носят необратимый характер, поэтому полностью устранить умственное отставание в развитии не удается. Коррекционные занятия для детей с умственной отсталостью направлены на улучшение свойств высшей нервной деятельности, а также на адаптацию к общественной жизни. Они предоставляют возможности самостоятельно обслуживать себя в быту, зарабатывать, выполняя несложную, но важную работу.

Задача коррекционных занятий

Обучение детей с умственной отсталостью в условиях дошкольных учреждений, специализированных школ или индивидуально в домашних условиях должно преследовать такие цели:

  1. Сформировать базовые навыки устной речи, письма и чтения.
  2. Обучить основным арифметическим и геометрическим навыкам, развить пространственное мышление.
  3. Объяснить ребенку устройство мира и общества с акцентом на возможные опасности для жизни и здоровья, которые можно встретить на улице, в быту, на природе и т.д.
  4. Воспитать базовые основы этикета и поведения в общественных местах.
  5. Сформировать понимание своей личности, знание своих контактных данных, адреса и координаты родителей.
  6. Обучить ориентированию на местности, вначале в рамках своей квартиры и далее до важных элементов городской инфраструктуры.
  7. Объяснить ребенку ситуации, когда ему необходима помощь взрослых, особенно в моменты угрозы для его жизни, возникших проблем со здоровьем и т.д.

Занятия с маленьким пациентом должны проводиться в максимально доступной для него форме (беседы, песни, игры и т.д.). Если планируется посещение общеобразовательной школы, формат обучения должен сменится на тот, который максимально схож с общепринятым.

Дети с легкой умственной отсталостью довольно быстро адаптируются к социуму и часто обучаются в обыкновенных школах. Также они вполне могут получить профессионально-техническое образование и далее работать в определенных условиях промышленных производств, фабрик и т.д. Ребятам с тяжелыми формами умственного недоразвития требуется гораздо больше времени для овладения базовыми навыками речи и письма, а также для формирования успешной самостоятельной коммуникации с другими людьми.

В зависимости от того, где воспитывается ребенок, а также от степени умственной недостаточности, занятия с ним могут проходить как в специализированных дошкольных учреждениях как обычного, так и интернатного типа, в специальных коррекционных классах общеобразовательных школ или индивидуально на дому.

Коррекционные упражнения для детей с умственной отсталостью должны осуществляться специально подготовленными педагогами с учетом индивидуальных особенностей патологии, поведения и желания к обучению. Преимущество коллективных занятий и упражнений в сравнении с индивидуальным обучением состоит в том, что ребенок более быстро адаптируется к сверстникам, может проявлять свои эмоции и более активно и охотно играть.

В зависимости от возраста детей, коррекционные упражнения могут носить форму активных подвижных игр, индивидуальных заданий, творческих поделок и т.д. Специализированные учреждения часто имеют довольно широкую материальную базу различных наглядных пособий, специальных развивающих игрушек и др., которые облегчают восприятие информации и лучше тренируют мышление таких детей.

Это связано как с особенностями поведения таких детей (им довольно сложно покидать привычную зону, где они живут и играют), неспособностью самостоятельно себя обслуживать, так и с явлениями психиатрических отклонений, которые часто сопутствуют такой патологии. Поэтому дети с тяжелой степенью интеллектуального дефицита, как правило, обучаются на дому.

Можно ли заниматься с ребенком дома?

Родители, которые воспитывают детей с недостаточными когнитивными функциями, довольно часто не хотят изолировать ребенка в интернатных учреждениях или боятся различных неприятностей при посещении коллективных занятий. Поэтому довольно актуальным является вопрос, как организовать коррекционные занятия в домашних условиях. Доступность различных методик, разнообразие развивающих игрушек, компьютерных программ и наглядных пособий, позволяет специалистам проводить обучение таких детей в домашних условиях.

Упражнения и занятия могут быть построены в форме игры, благодаря которой легко и непринужденно будет осваиваться новый учебный материал, а также важные элементы коммуникации с другими членами общества. Работа руками с различными игрушками, создание поделок, аппликаций, рисунки и т.д. позволят развивать не только мелкую моторику, строить ассоциативные связи, но и проявлять собственные черты личности.

Важным обстоятельством, которое должно соблюдаться при занятиях с умственно отстающими детьми в домашних условиях, является соблюдение безопасности и создание комфорта. Часто такие ученики не всегда адекватно воспринимают новых людей, им требуется довольно длительное время, чтобы привыкнуть к педагогу или психологу. Поэтому присутствие родителей на начальных этапах обучающих упражнений обязательно. Также важно учитывать особенности развивающих игрушек, которые не должны иметь мелких деталей и острых краев. По неосторожности именно это может привести к травмам, развитию неотложных состояний (удушье) и даже смерти ребенка.

Залогом эффективности коррекционных упражнений с умственно отсталыми детьми является повседневная кропотливая работа не только педагогов, психологов и врачей, но и родителей. Именно большое количество времени, требуемого для воспитания, зачастую становится лимитирующим фактором для взрослых, что и толкает их на решение об обучении такого ребенка в специализированном интернате.

Прогноз коррекционных занятий

Для учеников с легкой степенью умственной отсталости при правильных и постоянных занятиях – прогноз благоприятный. Большое число таких ребят обучаются в обычных общеобразовательных школах, наравне со сверстниками. Некоторые их них добиваются неплохих результатов даже при обучении в ВУЗах.

К сожалению, тяжелая форма умственного отставания в развитии, особенно на фоне врожденных наследственных синдромов или аномалий развития головного мозга, очень сложно поддается эффективной коррекции. Эффект от нее будет заметен по прошествии продолжительного отрезка времени.

zdorovyedetei.ru

Занятие активизирующего общения для детей с тяжелой умственной отсталостью

Ветер-ветерок (Конспект интегрированного занятия для детей младшего школьного возраста с тяжелой степенью умственной отсталости)

Цель: побуждать ориентироваться на партнера, вступать в игровое взаимодействие (соревнование); сопровождать слова выразительными движениями; развивать внимание, речевое дыхание детей.

Материал: игрушки: кукла, мишка; кукольный гардероб: штанишки, шарфик, шапочка; машинка, шоколадка. Две подставки, между которыми натянута леска с тремя подвесными бабочками из гуммированной бумаги (4 см.). Бабочки подвешены на нитке длиной в 8-10 см – на уровне лица ребенка.

Воспитатель. Пожалуйста, образуйте круг, стоя на расстоянии вытянутой руки. Мы сейчас разыграем игру «Ветер-ветерок». На слово «ветер» вы раскачиваете руками так, как качаются ветви деревьев от сильного ветра, и громко произносите: «Шшшш». На слово»ветерок» вы приседаете, тоже покачиваете руками, но спокойно и тихонько произносите «Шшшш».

По окончании игры воспитатель, рассадив детей полукругом, может предложить другое занятие.

Вей, вей, ветерок, натяни парусок,

Гони стружок с запада на восток.

Скажем вместе эту приговорку, чтобы ветер пронес нам на воздушном шаре машинку с игрушками. Подождем немного, может, ветер нас услышит. И действительно, услышал. (На стол выставляется машинка с игрушками).

Я вам расскажу смешную историю, которая произошла вот с этими игрушками – куклой Машенькой и ее другом Мишуткой. (Рассказ сопровождается действиями с игрушками). Машенька сшила Мишутке штанишки, связала шапочку и шарфик. Стал Мишутка надевать штанишки, в одну штанинку две лапки просунул. А Машенька и говорит ему: «Мишутка, ты неверно надел штанишки». Послушался медвежонок, постарался исправить свою оплошность … и за это Машенька дала ему шоколадку.

У меня к вам просьба: перечислите еще раз те игрушки и предметы, о которых я вам рассказала. Это Машенька, это Мишутка, это штанишки, это шоколадка. Во всех этих словах слышится песенка ветра. Послушайте меня еще раз и скажите, какая это песенка: Машшшенька, Мишшшка, шшштанишшшки, шшшоколадка. (Ответы.) Может, споем песенку ветра вместе? Условие одно: вы будете четко произносить слова, выделяя звук «ш».

Воспитатель. Вот что мне сказали Машенька и Мишутка – они приглашают вас поиграть в игру «Чья бабочка дальше полетит?» Я расставляю подставки с бабочками. Трое играющих, кого я назову, встанут перед бабочками. А мы попросим бабочек полетать. Как? Я прочту приговорку, а потом мы ее вместе повторим:

Бабочка – коробочка, полети на облачко,

Там твои детки – на березовой ветке.

Читаем вместе. А теперь по моему сигналу «Бабочка, лети!» те, кого я вызвала, поддувают свою бабочку, произнося звук «фууу». Чья бабочка выше полетит, тот выиграл.

В игре должныпринять участие все дети. В конце занятия игрушки прощаются. Дети благодарят их за веселую игру.

www.slavkrug.org

Коррекционно-развивающие занятия для детей с умственной отсталостью

Умственной отсталостью называют разнородные специфические состояния, имеющие разные причины и выраженность, связанные с состоянием нервной системы. Общим является то, что интеллектуальное развитие человека отстаёт от нормы, ему даётся непросто обучение и социальная адаптация в обществе. Умственная отсталость не лечится, поэтому так важны коррекционно-развивающие занятия для детей с подобным диагнозом, ведь, только работая с ребёнком, воспитывая и обучая его, родители могут добиться прогресса.

Поскольку объём восприятия у таких детей снижен, а внимание рассеянное, предлагаемые занятия проходят в форме игры в сказку.

научить ребенка с психофизической недостатком воспринимать себя как личность, осознавать собственные возможности. Сформировать у детей умение сочувствовать другим, конструктивно реагировать на разочарование и неудачи, самостоятельно принимать решения, ориентироваться в общественной жизни и уметь общаться с другими детьми.

карточки с изображением лиц, выражающих различные эмоциональные состояния; бумага; карандаши; пушистые игрушки (птичка, волк, кот) детская посуда; «Волшебная» коробка; рисунки с изображением машины, бабочек.

— Дети, где могут случаться чудеса? Правильно, в сказке. Мы сейчас с вами тоже будем путешествовать. Далеко нам придется добираться, поэтому поедем на машине. Кто умеет водить машину? Ведь мы едем в сказку, где происходят разные чудеса . Вот они начались: сейчас мы все превращаемся в водителей.

Логоритмических упражнение «Мы — водители»

— Мы едем, едем на машине. Нажимаем на педаль. Газ включаем, выключаем. Внимательно смотрим в даль. Дворники стирают капли. Вправо — влево. Без воды! Водители мы — хоть куда!

Детишки под эти слова должны имитировать действия — руками, туловищем.

Игра «Слушай внимательно»

— Путешествуем дальше по воображаемой сказочной стране.

Дети движутся под музыку. Но музыка вдруг прекращается, а учитель тихо, но чётко произносит команду (например, сесть на стулья, поднять свою правую руку, присесть и т.д.). Игра эта выполняется до тех пор, пока дети действительно внимательно слушают и контролируют свои действия.

— Наш путь привёл нас к сказочной лавке.

Учитель расставляет посуду на витрине, а дети становятся в очередь. Ребенок просит продавца (учителя) продать, например, тарелку. Продавец «продает» только тогда, когда покупатель назовет её цвет и укажет её место на витрине. Например: «Продайте мне, пожалуйста, зелёную тарелку, которая стоит на верхней полке слева». Игра заканчивается, когда вся посуда будет куплена.

Игра «За что меня можно любить?»

— Дети, мы встретили сказочного волка. Для того, чтобы мы смогли путешествовать дальше по сказочной стране, необходимо каждому из вас назвать те свои качества, за которые, на ваш взгляд, вас можно любить.

Игра «Придумай себе имя»

— Дети, для того, чтобы мы могли путешествовать дальше, необходимо каждому придумать себе то имя, которое он бы хотел иметь.

Учитель затем спрашивает у детей, почему именно эти имена они выбирают, чем им не нравятся их настоящие имена.

Примечание: как правило, отказ от собственного настоящего имени означает, что ребенок или недоволен собой, или пытается стать лучше (в своем воображении), чем он есть на самом деле.

Игра «Создай свой танец»

— Дети, мы встретили с вами волшебных бабочек, которые весело кружатся в танце. Давайте и мы станцует с ними.

Учитель становится в круг. Под музыку быстро выполняет несколько разных танцевальных движений, все остальные, как могут, копируют танец. Затем он касается какого — либо ребёнка. Тот выходит в центр и создаёт свой танец, а дальше — другие участники.

Дети, мы весело путешествовали с вами по сказочной стране. А теперь давайте представим себе, что вы очень счастливы! Почувствуйте, как ваша улыбка несется из сердца и поднимается, касается ваших губ. Вы улыбаетесь! Хорошего вам настроения!

Как видите, ничего сложного в таких занятиях нет, но именно такими маленьким шажками, но неуклонно нужно продвигаться к цели — развитию познавательных способностей и интересов, речи, эмоций, а в конечном счёте — интеллектуальному и социальному развитию умственно отсталого ребёнка.

s-mind.ru

Конспекты занятий для детей с умственной отсталостью

Тема: «Тепло семейного очага» (беседа)

Цель: 1. познакомить с понятиями «семейный очаг»;

2. развить умение применять эти понятия на практике (в группе);

3. воспитывать в группе добрые, семейные отношения между детьми и взрослыми.

Знакомство с понятиями «семейный очаг», «тепло семейного очага» (рассуждения детей, ответы на вопросы).

Составление семейного портрета нашей группы (рисование, аппликация)

Результат работы, обсуждение.

— Что такое «семейный очаг»?

— Как вам живется в группе?

Разработала: Овсянко Л.В

Тема: Рисование (Зима пришла).

Цель: 1. Повторить признаки зимы;

2. Учить рисовать зиму;

3. Воспитать чувство прекрасного;

Белые листы бумаги, цветные карандаши (мелки восковые, краски, гуашь – по выбору детей).

Рассказать детям о признаках зимы, какие зимние забавы детей

зимой, нарисовать картинку «Зима пришла».

2. Выполнение работы:

а) Выбор рабочего материала (лист бумаги, по выбору детей – краски, карандаши, мелки, гуашь);

б) Выбор цвета, для создания композиции, основного образа (зимние забавы детей, зимний пейзаж);

в) Рисование основного образа;

г) Работа над цветной гаммой;

д) Оформление работы.

3. Просмотр работы, обсуждение.

Цель: Закрепить умение сгибать бумагу в четверо в разных направлениях, хорошо заглаживая сгибы; учить заготовить выкройку и делать из нее игрушку; воспитывать умение аккуратно выполнять все операции.

Материалы и оборудование:

Бумага, картон, карандаши, ножницы, цветные карандаши.

Из квадратного листа сделать стрелку.

Отогнуть угол (шея лебедя).

Отогнуть уголок (голова лебедя).

2. Выполнение работы.

а) выбор рабочего материала;

б) выбор цвета для создания основного образа, своей композиции;

в) изготовление основного образа по плану;

г) работа с деталями;

д) оформление работы

3. Просмотр работ, обсуждение.

Цель: учить работать с пластелином, развивать мелкую маторику, воспитывать любовь к природе.

Раскатать два столбика из белого пластелина, придать форму ножек. Слепить верх из красного пластеина (форма шляпки).

Украсить шляпку белыми пятнами. Посадить грибы в траву;

а) выбор рабочего материала (пластелин);

б) выбор цветного для создания композиции (белый, красный, зеленый);

в) лепка основного образа;

г) работа над цветовой гаммой;

д) оформление работы.

Тема: Дикие и домашние животные

Цель: 1) Познакомить с дикими и домашними животными

2) Развивать умение различать животных по классам

3) Воспитывать чувство доброты, милосердия, сострадания

— Виды каких животных вы знаете?

-Какие животные относятся к диким животным?

— Какие животные относятся к домашним животным?

— Где живут дикие животные?

— Где живут домашние животные?

2) Выполнение работы

-Показ диких животных.

— Показ домашних животных.

— Их отличия и сходства.

3) Результат работы, обсуждение

— Что узнали нового?

— С кем познакомились?

— Какие виды животных запомнили?

Тема: Работа на огороде (сбор зрелых плодов и корнеплодов)

Цель: 1) ознакомить с созревшими плодами и корнеплодами;

2) развивать умение видеть зрелые плоды и корнеплоды, умение их собирать;

3) воспитывать умение трудиться помогать друг другу в работе, быть дружными и взаимно – вежливыми;

— Какой урожай собирают осенью с огорода?

— Что мы будем собирать?

— Распределение вида работ

— Выбор территории, где будем работать

— Начало уборки урожая

— Окончание работы на огороде;

— Кто работал хорошо?

— Зачем мы выполняли эту работу?

Тема: Зимушка – зима (беседа).

Цель: 1) познакомить с приметами зимы;

2) развивать умение определять предметы зимы, развить кругозор;

3) пробудить эстетическое воспитание у детей.

— Какое время года?

— Какие месяцы считают зимними?

2. Выполнение работы

— Покажите на картинке зимний пейзаж.

— Нарисуйте узоры на окне.

— Какие стихи знаете о зиме?

— Назовите приметы зимы.

3. Результат работы, обсуждение

Разработала: воспитатель 4 гр. Овсянко Л.В

Номер материала: ДБ-178421

Свидетельство о публикации данного материала автор может скачать в разделе «Достижения» своего сайта.

Не нашли то что искали?

Вам будут интересны эти курсы:

Вы первый можете оставить свой комментарий

Благодарность за вклад в развитие крупнейшей онлайн-библиотеки методических разработок для учителей

Опубликуйте минимум 3 материала, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную благодарность

Сертификат о создании сайта

Добавьте минимум пять материалов, чтобы получить сертификат о создании сайта

Грамота за использование ИКТ в работе педагога

Опубликуйте минимум 10 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Свидетельство о представлении обобщённого педагогического опыта на Всероссийском уровне

Опубликуйте минимум 15 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данное cвидетельство

Грамота за высокий профессионализм, проявленный в процессе создания и развития собственного учительского сайта в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 20 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Грамота за активное участие в работе над повышением качества образования совместно с проектом «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 25 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную грамоту

Почётная грамота за научно-просветительскую и образовательную деятельность в рамках проекта «Инфоурок»

Опубликуйте минимум 40 материалов, чтобы БЕСПЛАТНО получить и скачать данную почётную грамоту

Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов.

Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.

214011, РФ, г. Смоленск, ул. Верхне-Сенная, 4, офис 407.

infourok.ru

Программа коррекционных занятий для детей с умственной отсталостью. 1–4 классы

Наталья Александровна Ушакова

Программа коррекционных занятий для детей с умственной отсталостью. 1–4 классы

Данное учебно-методическое пособие предназначено для учителей начальных классов (коррекционных) школ.

Цель – помочь педагогам в выборе методических приемов по активизации связной устной и письменной речи у. о. школьников на коррекционных занятиях.

При у. о. нарушено формирование всех сторон речи: ее фонетико-фонематическая сторона, лексика, грамматический строй, что позволяет говорить о системном нарушении речи. Нарушения развития речи тяжело сказывается на общем развитии ребенка, не позволяет ему полноценно общаться с ровесниками, затрудняет познание окружающего мира, отягощает эмоционально-психическое состояние ребенка. Однако если вовремя помочь ребенку, постоянно используя все способы развития, активизации речи, эти серьезные проблемы можно решить.

Коррекционно-воспитательная деятельность охватывает всю совокупность мер педагогического воздействия на личность ребенка с недостатками развитии и отклонениями в поведении. Она направлена на изменение познавательных возможностей ребенка, его эмоционально-волевой сферы, улучшение индивидуальных личностных качеств (ответственности, дисциплинированности, собранности, организованности, на развитие его интересов и склонностей, трудовых, художественно-эстетических и иных способностей.

Цель коррекционных занятий – восполнение пробелов в формировании психофизических функций.

В коррекционной школе работа на этих занятиях носит элементарно-практический характер и направлена на разрешения следующих основных задач:

— систематизация знаний, направленных на повышение общего уровня развития ребенка;

— восполнение пробелов его предшествующего развития и обучения;

— развитие недостаточно сформированных умений и навыков;

коррекцию отклонений в познавательной сфере ребенка;

— развитие познавательной активности;

— развитие общеинтеллектуальных умений: приемы анализа, сравнения, обобщения, навыки группировки и классификации.

На коррекционных занятиях рекомендуется использовать следующие методические приемы:

— стихотворные тексты, кроссворды, загадки

— опорные слова и планы

— различные коррекционные, дидактические игры

— работу с тетрадью

— обогащение и уточнение словаря

— составление предложений на основе демонстрирующих действий; изображение на картинках

— восстановление деформирующего текста

— составление связных рассказов: по сюжетной картинке, по серии сюжетных картинок

— путешествие в сказку

— озвучивание картинок к сказкам

— технические средства обучения.

В процессе этой работы создаются благоприятные условия для умственного и речевого развития ребенка.

Основные направления коррекционной работы.

1. Совершенствование движений сенсорной деятельности:

• Развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;

• Развитие артикуляционной моторики;

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности:

• Развитие зрительной памяти и внимания;

• Развитие слухового внимания и памяти;

• Развитие фонетико-фонематических представлений.

3. Развитие основных мыслительных операций:

• Формирование навыков относительного анализа;

• Развитие навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями);

• Формирование умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;

• Развитие комбинаторных способностей.

4. Развитие различных видов мышления:

• Развитие наглядно-образного мышления;

• Развитие словесно-логического мышления.

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации, чтения по ролям).

6. Развитие речи, владение техникой чтения.

7. Расширение и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

9. Воспитание целенаправленного, устойчивого, сосредоточенного внимания.

Содержание коррекционной работы.

1. Вырабатывать навык прочного запоминания.

2. Постепенное увеличение объема памяти.

3. Развитие логической памяти.

4. Развитие механической памяти.

5. Развитие смысловой памяти.

6. Развитие словесно-логической памяти.

7. Развитие скорости запоминания.

8. Развитие полноты запоминания.

9. Развитие сознательного запоминания.

10. Тренировать прочность и точность запоминания.

1. Воспитывать целенаправленное внимание.

2. Воспитывать устойчивость внимания (не отвлекаться).

3. Воспитывать наблюдательность.

4. Расширять объем внимания.

III. Коррекция ощущений, восприятий, представлений.

1. Работать над расширением зрительных восприятий.

2. Работать над восприятием и осмыслением изображенного на картине.

3. Развивать зрительное восприятие образного слова и моторного акта, связанного с его записыванием.

4. Учить быстрому соотношению воспринимаемых при посредстве зрения букв соответствующими буквами через коррекционные занятия (повторение, название букв, чтение стихов).

5. Развивать представления и творческую активность.

6. Увеличивать скорость ориентации движений взора.

1. Классифицировать предметы (их изображение) на группы на основании родового признака.

2. Назвать группы предметов (однородных) обобщенными словами.

3. развитие умения последовательно рассуждать, делать выводы из наблюдаемых фактов, самостоятельно думать, выделять интеллектуальную задачу.

4. Развивать гибкость мышления.

5. Конкретизировать понятия.

1. Развитие быстроты воображения.

2. Развитие оригинальности, необычности образов воображения.

3. Формирование эмоциональности образов.

1. Уметь выделять слова из речевого потока.

2. Развивать фонематический слух.

3. Создавать условия для преодоления речевой замкнутости, нерешительности.

4. Развивать артикуляционный аппарат.

5. Контролировать использование отработанных звуков в своей речи.

6. Учить постановке логического ударения.

7. Расширять пассивный словарь.

8. Воспитывать орфографическую зоркость.

9. Учить анализировать слова: слышать в слове основные звуки-фонемы.

10. Развивать и расширять связную речь.

11. Учить активно выражать мысль в письме.

VII. Коррекция эмоционально-волевой сферы.

1. Формировать навыки нравственных и культурных потребностей.

2. Воспитывать аккуратность и настойчивость в выполнении упражнений.

3. Воспитывать волю и целенаправленность при выполнении упражнений.

4. Воспитывать чувство коллективной ответственности (личной «перед» коллективом).

5. Воспитывать бережное отношение к вещам (инструменту, оборудованию).

6. Воспитывать честность и доброжелательность при проведении игр.

VIII. Развитие моторики.

1. Развитие общей моторики.

2. Развитие мелкой моторики.

3. Пальчиковая гимнастика.

4. Развитие артикуляционной моторики.

Проект программы включает следующие основные разделы:

I. Ознакомление с природой.

II. Ознакомление с жизнью и трудом.

III. Сенсорное развитие.

V. Расширение и систематизация словаря.

VI. Обучение построению высказывания.

VII. Развитие устной и связной речи.

VIII. Дидактическая игра.

IX. Развитие всех психических процессов.

Обогащение и уточнение словаря. Называние предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Сравнение двух предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Простейшие обобщения предметов. Классификация предметов вначале по образцу и показу, потом со словесной инструкцией. Участие в беседе. Развитие вопросно-ответной, диалогической речи, связного высказывания.

— Свойство предметов. Величина, понятия: выше, ниже, слева, справа, между, перед, за и т. д.).

— Сравнение групп предметов. Понятия: больше, меньше, поровну.

— Временные представления (сегодня, завтра, вчера, день, неделя, месяц, год).

— Конструктирование из геометрических фигур.

— Дидактические игры на этапе обучения навыкам звукового анализа, слогоделения, чтения.

— Овощи. Цвет, форма, величина, вкус, запах. Сравнение по этим признакам. Употребление в пищу. Познакомить с уменьшительно-ласкательной формой слова.

— Домашние животные. Узнавание, называние. Внешний вид, повадки, пища. Сравнение. Какую пользу приносят, как заботится о них человек. Детеныши домашних животных.

— Животные Приморского края.

Основные требования к знаниям учащихся.

• Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, запаху, материалу);

• Составлять простые и нераспространенные предложения;

• Распространять предложения по ворсам, правильно употребляя формы знакомых слов;

• Отвечать на вопросы по содержанию прослушанного или иллюстрациям к тексту;

• Ориентироваться на плоскости листа бумаги.

• Названия изучаемых предметов, части предметов.

• Названия, порядок дней недели, количество суток в неделе;

• 3-4 коротких стихотворения или четверостишья.

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов, характеристика их по цвету, форме, размеру, вкусу, запаху. Узнавание и название геометрических фигур. Сравнение 2-х предметов, нахождение сходных и отличительных признаков. Классификация предметов. Обозначение групп предметов общим словом. Участие в беседе. Правильные полные ответы на вопросы.

— Определение формы предметов.

— Величины. (высота, длина). Сравнение предметов по высоте, длине. Ориентировка в пространстве, на плоскости.

— Осень. Изменение погоды по сравнению с летом. Название осенних месяцев. Понятия: похолодание, листопад, появление семян, плодов).

— Дидактические игры на этапе обучения навыкам звукового анализа слова, слогоделению.

— Дидактические игры на уровне слова, предложения.

— Ягоды. Определение и различие. Обобщающие понятия.

— Деревья, кустарники. Уточнить и расширить понятия детей о деревьях, кустарниках, ближайшего окружения. Познакомить со строением деревьев, с изменениями в жизни растений.

— Грибы. Части гриба. Грибы съедобные и несъедобные.

— Комнатные растения. Узнавание и название. Уход за комнатными растениями (смывание пыли с листьев, полив). Практическая работа по уходу комнатными растениями. Размножение комнатных растений.

— Дикие животные. Внешний вид, повадки, пища, жилище. Основные части тела, способ передвижения. Название диких животных и их детенышей.

• Называть предметы, характеризовать их по основным свойствам;

• Участвовать в беседе, полно отвечать на поставленные вопросы, используя слова данного вопроса;

• Составлять простые нераспространенные предложения, правильно употребляя формы знакомых слов; использовать предлоги и некоторые наречия;

• Сравнивать 2 предмета, делать элементарные обобщения;

• Анализировать слова по звуковому составу, различать звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие;

• Слушать небольшую сказку, рассказ, стихотворение, загадку;

• По вопросам учителя и иллюстрации рассказывать, о чем слушали или читали.

• Уметь ориентироваться на плоскости листа бумаги.

• Названия и свойства изученных предметов и их частей;

• Обобщение названия изученных групп предметов;

• Наизусть 3-5 стихотворений, отчетливо их читать перед классом.

Обогащение и уточнение словаря. Название предметов и явлений, характеристика их основным свойствам. Сравнение с другими предметами и явлениями. Классификация предметов. Участие в беседе. Правильные, полные и отчетливые ответы на вопросы, умение задавать вопросы, дополнять высказывания товарищей.

Описание под руководством учителя предметов и явлений. Составление под руководством учителя небольших рассказов об изучаемых растениях и животных. Использование в речи вновь усвоенных слов, выражение пространственных и временных отношений между конкретными объектами посредством предлогов и наречий.

— Дидактически игры на уровне слова.

— Дидактические игры на уровне предложения.

— Животные юга и нашего леса.

— Садовые цветы. Астры, бархатцы, ноготки и др. Узнавание и называние. Различение частей растений: корень, стебель, листья, цветки. Практическая работа на участке.

— Полевые цветы. Подснежник, тюльпан, гусиный лук, ветреница. Наблюдение за появлением первых цветов.

— Домашние животные. Коза, овца. Основные части тела, питание. Польза приносимая людям. Детеныши домашних животных. Словарь – признаков.

— Дикие животные нашего леса. Еж, медведь. Внешний вид, пища, повадки. Как зимуют. Детеныши. Словарь – признаков.

— Дикие животные юга и севера. Внешний вид, пища, повадки. Польза приносимая людям.

— Домашняя птица. Внешний вид. Курица, утка. Основные части тела, питание. Уход за курами и утками. Сравнение домашних с дикими. Образование притяжательных прилагательных.

— Рыбы. Земноводные. Чем покрыто тело. Как передвигаются, чем и как питаются. Сравнение.

— Овощи (картофель, капуста, свекла, горох, бобы). Внешний вид клубня картофеля, кочана капусты, корня свеклы. Вкус. Употребление овощей в пищу. Хранение зимой. Проращивание семян гороха или бобов. Согласование прилагательных с существительными. Словарь признаков. Составление предложений.

• Составлять предложения, выделять предложения из речи и текста, восстанавливать нарушенный порядок слов в предложении;

• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать общие и отличительные свойства;

• Участвовать в беседе. Отвечать на вопросы, дополнять высказывания товарищей;

• Высказывать свое отношение к поступку героя, событию.

• Ориентироваться на плоскости листа бумаги, различать и называть цвета и их оттенки;

Учащиеся должны знать:

• Названия и свойства изученных предметов;

• Наизусть 5-8 стихотворений.

Обогащение и уточнение словаря. Название и характеристика предметов и явлений, характеристика их основным свойствам. Сравнение предметов, классификация предметов, установление элементарных зависимостей. Активное участие в беседе.

Описание предметов, явлений с использованием слов, усвоенных в процессе группировки предметов по их признакам и действиям; сравнение предметов и явлений между собой и с другими предметами и явлениями.

Дополнения высказываний собеседников на основе материала личных наблюдений прочитанного.

— Дидактически игры на уровне предложения.

— Овощи. Фрукты. Определение и различие. Обобщающие понятия. Образование относительных прилагательных и существительных. Образование существительных множественного числа. Подбор синонимов и антонимов. Составление описательных рассказов.

— Одежда, обувь, головные уборы. Название одежды и ее деталей. Как мы одеваемся в разное время года: одежда летняя, зимняя, демисезонная. Из чего наша одежда сшита. Уход за одеждой. Сравнение одежды. Образование существительных множественного числа, с уменьшительно – ласкательным суффиксом.

— Профессии. Машинист, летчик, моряк, конструктор. Их труд и польза, приносимая стране.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся.

Учащиеся должны уметь:

• Составлять и распространять предложения, устанавливать связи между словами по вопросам;

• Анализировать слова по звуковому составу;

• Называть и характеризовать предметы и явления, сравнивать и классифицировать, устанавливать элементарные зависимости;

• Связно высказываться на предложенную тему на основе проведенных наблюдений;

• Употреблять в речи слова, обозначающие пространственные признаки и пространственные отношения предметов.

• Названия и свойства изученных предметов, групп предметов.

Уровень психических процессов, которыми должны овладеть дети к

• Находить сходства и различия предметов в операциях сравнения;

Классифицировать предметы по величине, форме, цвету, родовой категории, выделять 4 «лишний» предмет;

• Подбирать простые и сложные аналогии;

• Соотносить предмет по форме («Почтовый ящик», доски «Сегена», игра «Панграм»);

• Понимать метафоры и смысл пословиц;

• Решать логические задачи в поиске недостающих фигур;

• Овладеть в доступной степени формами мышления (понятием, суждением).

• Находить недостающие детали;

• Находить различие в картинках;

• Находить неверные изображения на картинках «Нелепицы»;

• Находить проходы и выходы из лабиринтов;

• Запомнить предметы и геометрические фигуры и воспроизвести;

• Запомнить и воспроизвести отдельные слова, предложения, рассказы;

• Запомнить слова с опорой на картинку;

• Увеличить объем запоминания;

• Овладеть произвольным вниманием.

Ощущения, восприятия, представления:

• Определить форму, размер, целостность;

• Ориентироваться в окружающем пространстве;

• Понимать предлоги (между, около, вблизи, вдали);

• Знать основные цвета и оттенки;

• Овладеть временными представлениями.

• Уметь на слух различать звуки;

• Контролировать свою речь;

• Уметь осуществлять звуковой анализ и синтез;

• Знать и понимать синонимы и антонимы;

• Уметь описывать предметы;

• Составлять рассказ по сюжетной картинке и серий сюжетных картинок;

• Проявлять речевую активность.

Общая и мелкая моторика:

• Точно и ловко выполнять все движения;

• Согласовывать движения рук и ног;

• Овладеть точными движениями органов артикуляции;

• Координировать движения обеих рук;

• Овладеть пальчиковой гимнастикой.

Эмоциональные и личностные особенности:

• Уметь вступать в контакт;

• Уметь контролировать себя;

• Эффективно использовать помощь.

Электронное дидактическое пособие «Дикие животные» для второй младшей группы Пояснительная записка Данное электронное пособие предназначено для детей младшего дошкольного возраста и может быть использовано педагогами.

www.maam.ru

Работа и занятия с особыми детками

Здравствуйте, с вами снова Сухих Татьяна! К сожалению, сегодня мы встречаем все большее количество деток, которым требуется специальный, особый подход в воспитании. Наш сад – не исключение, у нас есть такие особенные ребятки, им уделяется большое внимание, как со стороны воспитателей, так и со стороны психолога.

Наши специалисты разрабатывают адаптированные занятия для детей с умственной отсталостью, но все мы думаем, что лучше бы для воспитанников с задержкой в развитии была организована отдельная группа. Ведь воспитатель не в силах уделить дополнительное время, чтобы индивидуально заниматься с ребенком, который не может освоить определенную информацию или навыки вместе с остальными ребятами. Что поделать: есть утвержденная программа, по которой мы работаем, а она рассчитана на детей со средним уровнем развития интеллекта.

Но я считаю, и мои коллеги меня поддержат в этом мнении, что можно найти выход из этой ситуации, когда детки с разными показателями развития воспитываются в одной группе. Нужно для детей с умственной отсталостью подобрать специальную мини-программу и расписать занятия отдельно, индивидуально. Как вы считаете? Это ведь глобальная проблема в нашем обществе. Давайте обсудим!

Методические рекомендации для родителей и воспитателей особенных деток: специальная литература

Горе, конечно, в семье, где малыш растет не совсем здоровым. Но умственная отсталость – не болезнь, это просто сбой в программе мозга, что приводит к низким интеллектуальным показателям. Обычно это либо врожденный дефект, либо приобретенный в раннем возрасте вследствие перенесенной болезни с последующими поражениями головного мозга.

Таких деток нужно развивать особенно «тщательно», если можно так сказать. Коррекционные программы для детского сада и для родителей сегодня можно найти без проблем.

Лично я рекомендую несколько замечательных, на мой взгляд, пособий из любимого интернет-магазина «УчМаг».

Начну с интриги! «УчМаг» предлагает акцию: пополнение счета в магазине + участие в офлайн-семинаре «Игровая коррекция задержки психического развития».

Семинар посвящен вопросам арт-терапии, то есть, как использовать искусство для всестороннего развития особенных деток.

Пособие «Диагностика и коррекция познавательной сферы младших дошкольников с отклонениями в развитии». Этот труд дает нам методику выявления отклонений у деток и материалы для разработки индивидуальных занятий с ребенком, отстающим в интеллектуальном развитии.

Не могу пропустить пособие-программу «Солнечный лучик» – это 15 тематических занятий для особенных детей, но они вполне могут использоваться в ежедневной работе в среднестатистической группе детского сада. Авторы предлагают корректировать дефекты в интеллектуальном развитии малышей в игре и это правильно, ведь мы знаем, что малыши наиболее успешно постигают жизнь, играючи, как говорится.

Интереснейшая книжечка: «Психологическая коррекция в условиях инклюзивного образования». Это пособие для педагогов, дефектологов, психологов и родителей. В двух словах, инклюзивное образование – это когда все дети, независимо от интеллектуального, физического развития воспитываются и обучаются вместе. В данном пособии мы находим авторские методики психологической коррекции развития дошкольников.

Как работать с особенными детками?

Вообще, ограниченность интеллекта может быть вызвана не только врожденными дефектами головного мозга либо болезнями, перенесенными в раннем возрасте, но и запущенностью со стороны родителей.

Есть примеры у всех нас, когда мы наблюдаем семью, где мать совершенно не занимается детками, но они в принципе, неглупые, глазки умные, но вот они запущены в плане развития. Это малыши с умеренной умственной отсталостью, которая отлично корректируется с помощью специальных программ.

Я считаю, что небольшое отставание воспитанников младшей группы вполне исправляется упражнениями на моторику. Ведь мозг и пальцы связаны напрямую. Тренируем пальчики, тренируется мозг. Отстающим ребяткам почаще предлагаем собирать пазлы, мозаику, нанизывать бусины на нитку и т.п.

Малышам с тяжелой формой требуется помощь специалиста-психолога. Работа с детьми 3 и 4 степени отсталости интеллекта возможна лишь в специализированных условиях. К слову, есть, как вы поняли, 4 степени уровня IQ, согласно современной классификации.

С детьми, у которых наблюдаются глубоко неразвитые умственные показатели, занимаются профессиональные воспитатели-дефектологи, в их распоряжении всевозможные методики, тренажеры, приспособления, дидактические материалы.

Если в группе есть отстающие детки, необходимо работать с ними постоянно, иначе результата не будет. Допустим, вы пишите конспект занятия для средней группы. Обязательно прописывайте отдельные задания для особенного ребенка.

Или ребята играют на коврике, а отстающие детки пускай разрабатывают пальчики: можно учить их вязать на спицах или крючком, рисовать узоры песком, лепить из пластилина, шнуровать обувь (тренажер специальный есть), делать бусы и многое другое. Часто такие детки проявляют большую усидчивость и трудолюбие, чем обычные ребята.

Как вы смотрите на эту проблему? Есть ли у вас в группе такие особенные детки? Возможно, откликнутся родители особенных деток, поделитесь своими мыслями! Как развивать этих детей, как адаптировать их к школе?

Пора прощаться, хотя тема далеко не исчерпана. Вопросов много, опыта мало, поэтому приглашайте друзей в нашу компанию, будем искать решение проблем вместе. А подписавшись на новости, вы сможете быть в курсе наших дискуссий.

metodbv.ru

Рабочая программа «Коррекционно-развивающих занятий для детей с легкой умственной отсталостью на 2015-2016 год

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа п.Лыхма»

к основной образовательной программе

Основного общего образования, утвержденной приказом

от 11.05.2015г. №274

коррекционно-развивающих занятий для детей с умственной отсталостью

на 2015 – 2016 учебный год

Сидорова Евгения Германовна

I квалификационная категория

Коррекционно-развивающая психолого-педагогическая программа составлена в соответствии с нормативными документами:

Федеральным компонентом государственного образовательного стандарта, утвержденный Приказом Минобразования РФ от 05 03 2004 года № 1089;

Основной образовательной программой НОО, утвержденная приказом № 199 от 20 мая 2011г.;

Приказ Департамента образования и молодежной политики ХМАО-Югры №1087. Приказ об утверждении примерных учебных планов общеобразовательных организаций, реализующих адаптированные образовательные программы для детей с ОВЗ;

Проект «Концепция ФГОС обучающихся с ограниченными возможностями здоровья».

Коррекционно-развивающая психолого – педагогическая программа для детей с умственной отсталостью посвящена проблеме личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей данного вида дизонтогенеза.

Данная программа содержит практические методы психолого – педагогического воздействия по созданию условий для личностного развития детей с умственной отсталостью, как залога успешной социальной адаптации в дальнейшем.

Цель программы : создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью.

• формирование положительных межличностных взаимоотношений между детьми, но основе которых каждый ребенок смог быть успешно социализироваться;

• формирование образа «Я», навыков самопознания;

• развитие эмоционально – волевой сферы;

• освоение навыков работы в коллективе;

• развитие способности к эмпатии, уважительному отношению к другим людям.

При составление развивающей психолого – педагогической программы учитывались следующие позиции:

1. Соотношение факторов (органический дефект, социальные факторы, индивидуальные психологические особенности ребенка).

2. Соотношение деятельности психолога и педагога.

3. Содержательная наполненность психолого – педагогического воздействия определена ведущим видом деятельности (общение).

4. Взрослый выступает для ребенка образцом деятельности и отношений с миром (поведение, манера общения и т.д.).

Детям с умственной отсталостью легкой степени присущи ряд особенностей коммуникативного развития:

низкий уровень активности в отношениях; социальные отношения не становятся регулятором деятельности;

затрудненность формирования отношений вследствие эгоцентризма и неспособности вступать в совместную деятельность с другими;

сравнительно элементарная мотивация отношений;

недостаточно осознанный характер отношений и их регуляция;

нарушение избирательности отношений, как проявление неспособности учитывать индивидуальные особенности других людей, так и свои собственные.

Несформированность умственной деятельности у детей с умственной отсталостью легкой степени соответствует особенностям их эмоциональной сферы:

недостаточность дифференцированность чувств. Детям с умственной отсталостью легкой степени чаще присущи крайние, полярные чувства: они либо радуются и всем довольны, либо огорчены, плачут, сердятся. У них редко проявляются разнообразные оттенки чувств;

неадекватность, непропорциональность чувств воздействиям внешнего мира. У одних детей можно наблюдать чрезмерную легкость и поверхность переживаний серьезных жизненных событий, быстрые переходя от одного настроения к другому. У других наблюдается чрезмерная сила и инертность переживаний, возникающих по незначительным поводам.

Общая характеристика рабочей программы.

У детей с умственной отсталостью легкой степени поздно формируется способность следовать внутриситуативным нормам и правилам поведения. Такие дети даже в подростковом возрасте не могут мысленно занимать позицию другого человека и учитывать его личное пространство.

В связи с этим была составлена развивающая психолого – педагогическая программа занятий, модифицированная на основе изученной литературы и личностного опыта, которая направлена на создание условий для личностного развития и развития коммуникативных умений и навыков детей с умственной отсталостью легкой степени.

В основе программы лежат следующие принципы психолого – педагогического воздействия:

Принцип «нормативности» развития, на основе учета возрастных, психических и индивидуальных особенностей ребенка с умственной отсталостью легкой степени.

Принцип системности развивающих, профилактических заданий.

Принцип комплексности методов психологического воздействия

Принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в развивающей работе (очная, заочная форма работы).

Методы и техники, используемые в программе:

Арт – методы (рисуночные техники, музыкотерапия). Одним из важнейших факторов положительного воздействия арт – методов на детей с легкой умственной отсталостью являются терапевтические отношения, благодаря которым ребенок может ощущать себя в безопасности и начать выражать себя более смело, развить коммуникативные способности и получить ценнейший опыт принятия и поддержки. Арт — методы является одной из форм психологического сопровождения детей с умственной отсталостью. Арт – методы используются при групповой форме работы и индивидуальной, которые можно разделить на директивный (деятельность ребенка в процессе занятия определенным образом организуется и направляется специалистом) и недирективный варианты. Во многих занятиях данной программы используется сочетание директивного и недирективного подходов, с доминированием первого в связи с психофизическими особенностями развития детей с легкой умственной отсталостью. Во многих случаях изобразительная деятельность выступает инструментом коммуникации, позволяя ребенку восполнит дефицит общения и построить более гармоничные взаимоотношения с миром. Во многих случаях работа с изобразительными материалами позволяет получить седативный эффект и снимает эмоциональное напряжение. В других – отреагировать травматический опыт и достичь над ним контроль.

Принципы применения арт-методов:

Принцип субъективности — отношения к детям не как к пассивным реципиентам коррекционных и развивающих воздействий, но как к личностям с индивидуальным набором потребностей, установок, взглядов и т.д.

Принцип активности – всемерное вовлечение участников в разные формы творческого самораскрытия с проявлением ими инициативы и ответственности

Партнерство – уважение позиции ребенка, стимулирование его к выражению чувств и мыслей.

Обратная связь – ответ участников занятий о своих мыслях, чувствах и впечатлениях от работы и взаимодействия друг с другом и ведущим.

Интегративность – активизация и развитие в ходе занятия эмоциональных, познавательных и поведенческих аспектов личности, в пределах, обусловленных ограниченными возможностями здоровья.

Игротерапия — позволяет моделировать систему социальных отношений в наглядно – действенной форме в особых игровых условиях, возрастает мера социальной компетентности, развивается способность к разрешению проблемных ситуаций; формируются равноправные партнерские взаимоотношения ребенка со сверстниками, что обеспечивает возможность позитивного личностного развития. Игротерапия позволяет организовать поэтапную отработку в игре новых, более адекватных способов ориентировки ребенка в проблемных ситуациях, происходит постепенное формирование способности ребенка к произвольной регуляции деятельности на основе подчинения поведения системе правил, регулирующих выполнение роли, и правил, регулирующих поведение в игровой команде.

Психогимнастика — в основе лежит использование двигательной экспрессии. Основная цель – преодоление барьеров в общении, развитии лучшего понимания себя и других, снятие психического напряжения, создание возможностей для самовыражения.

Место предмета в учебном плане.

Программа рассчитана для детей с умственной отсталостью в возрасте от 10 до 15 лет.

Участники программы : дети младшего школьного возраста и подростки с умственной отсталостью, не имеющие текущего заболевания (эпилепсия, шизофрения, психопатоподобные расстройства личности).

Программа рассчитана на 34 занятия в год (1 раз в неделю). Продолжительность занятий зависит от психофизических, возрастных особенностей участников программы и может варьироваться от 30 минут до 1 часа.

Личностные и метапредметные результаты освоения курса.

Данная программа позволяет формировать следующие универсальные учебные действия (УУД):

Регулятивные — обеспечивая умения решать проблемы, возникающие в ходе общения, при выполнении ряда заданий в ограниченное время; извлекать необходимую информацию из текста, реалистично строить свои взаимоотношения со взрослым.

Познавательные – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять; оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости;

Коммуникативные – уметь ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии.

Средствами формирования УУД служат психогимнастические упражнения, дискуссионные игры, эмоционально-символические и релаксационные методы.

Формирование этих УУД в младшем школьном возрасте поможет школьнику адаптироваться и подготовиться к жизни в современном обществе.

Критерии ограничения и противопоказания на участие в освоении программы: Основным ограничением для участников является структура органического дефекта: умственная отсталость легкой и средней степени, отягощенная текущим психическим заболеванием (эпилептическим и шизофреническим синдромом, психопатоподобными расстройствами), для ведущего (педагога – психолога): отсутствие специального профессионального образования.

Система реализации внутреннего контроля за реализацией программы:

Контроль за реализацией программы осуществляет директор школы и заместитель директора школы по учебной части. Психолого-педагогическая программа утверждается директором образовательного учреждения. Педагог-психолог предоставляет итоговый отчет, в котором отражает количественные и качественные результаты реализации программы, выявляет проблемы и определяет перспективный план работы с участниками программы, исходя из их психофизиологических особенностей и индивидуального развития.

Возможные трудности в организации образовательного процесса : у учащегося нет интереса к новому виду деятельности; трудность привлечения ребенка к занятиям; у учащегося не хватает усидчивости, точности и аккуратности в работе, он постоянно отвлекается и торопится; ребенок начинает нервничать если у него, что-то не получается; проявляет агрессию; ребенок не хочет заниматься, старается сократить время занятия объясняя это своей усталостью; трудность сохранения мотивации на протяжении всего занятия.

На эффект развивающей психолого – педагогической программы влияют также следующие факторы:

Установка участников и социального окружения на психолого–педагогическое воздействие.

Клинические особенности дефекта, психосоматические особенности ребенка с умственной отсталостью.

Характерологические и психофизические особенности ребенка.

1. Установление контакта. Снятие эмоционального напряжения, создание рабочей атмосферы.

2. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

3. Определение правил работы на занятии. Упражнение «Свеча».

4. Упражнения, направленные на снятие эмоционального и телесного напряжения, повышение эмоционального тонуса и самооценки.

5.Упражнение выполняется стоя на месте.

Зашагали наши ножки

Прямо по дорожке.

К кукле в гости мы идем

По дорожке прямо в дом.

Ходьба по дорожке, ограниченной веревкой, лежащей на полу.

6. Ритуал прощания.

7 .Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.

Цели: формировать знания о частях тела; развивать общую моторику, звукоподражание, мимику.

1. Мы пришли к кукле. Стучим в дом. Звукоподражание «тук-тук».

Кукла вышла из дома и говорит: «Здравствуйте!», сопровождая слово кивком. Ребенок приветствует куклу кивком или говорят слово «здравствуйте!»

2. Упражнение «Я король». Цель: отреагирование различных состояний, негативных эмоций.

3. Задание выполняется с помощью указующего жеста.

Инструкция: Покажи, где у куклы голова, туловище, шея и т.д. При затруднении педагог просит показать названные части тела на ребенке, затем на кукле.

4 .Упражнение «Мое отношение к миру». Психолог рассказывает о том, что существует такое правило «Мир, относится к тебе, как ты относишься к миру». Мы бываем, спокойны, а бываем, неспокойны, тревожны; бываем, добры и приветливы, а иногда – злы и агрессивны; бываем, внимательны друг к другу, а иногда оскорбительны. Подумайте о том состоянии, которое актуально для вас». Нарисуйте свое отношение к миру.

5. Предлагаем ребенку рассмотреть себя в зеркале. Совместно с педагогом улыбнуться, высунуть язык.

6 . Обсуждение итогов занятия.

Цели: формировать знания о предметах одежды; учить понимать простую инструкцию; соотносить предметы по величине; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

1. Задание выполняется путем совместных действий или по показу.

Кукла, кукла, выходи!

Кукла, кукла, погляди!

Ходьба по ковровой дорожке в быстром темпе.

Чтоб до куклы нам дойти,

Надо мостик перейти.

2. Упражнение «Передаем шар по кругу» (не руками, а другими частями тела, например, головой, коленками, локтями, подбородками и т.д.).

Здесь детишкам не пройти,

Здесь придется проползти.

Ползание под веревкой, натянутой над полом на высоте 45 см.

4. В небольшой мешочек сложены знакомые детям предметы одежды: пальто, шапка, кофта.

«Кукле принесли одежду». Педагог достает из мешочка предмет одежды, показывает его и предлагает назвать детям. Предмет называют как отдельные дети, так и все вместе хором. Затем предметы из мешочка достает ребенок, а остальные дети называют его.

5. Упражнения на осознание себя и своего поведения.

6. Задание выполняется путем совместных действий или с помощью указующего жеста.

Игра «Оденем куклу». На столе разложена одежда для куклы. Детям по

очереди предлагается надеть на куклу один из предметов одежды.

Инструкция: Надень носки на ноги и т.д.

7. Упражнение на расслабление, снятие мышечных зажимов, телесного напряжения. Имитационные движения: поднять тяжелый чемодан; нести в руках легкий пакет, передавать по кругу горячую картошку. Поднимание тяжелой штанги, изобразить тряпичную куклу.

1. Упражнение «Кулак, палец, ладонь»

Ребенку предлагается, не договариваясь с педагогом, на счет три «выкинуть» кулак, большой палец вверх или ладонь. Упражнение можно усложнить: выкинуть определенное количество пальцев на одной руке. Обсуждение.

2. Задание выполняется совместно с детьми или с помощью указующего жеста.

На полу лежат большие и маленькие пуговицы. Педагог показывает большую пуговицу детям.

Инструкция: Дайте такую же. Дети поднимают с пола и отдают педагогу несколько больших пуговиц. Аналогично проводится работа с маленькими пуговицами.

На счет три ребенок должен подпрыгнуть и повернуться в какую – либо сторону. Задача заключается в том, чтобы участник повернулся в одну сторону, не договариваясь с педагогом.

Обсуждение. Что помогло (мешало) справиться с поставленной задачей? Что помогло бы быстрее с ней справится?

4. Нанизывание пуговиц на проволоку. Задание выполняется по показу или путем совместных действий.

5. Упражнение «Кисточка – ласковица» (цель – релаксация, снятие психоэмоционального напряжения): психолог поглаживает кисточкой руки, лицо ребенка.

1. Предлагается несколько игрушек (собака, кот, корова, медведь). Педагог показывает игрушку, называет ее и имитирует голос животного. Затем имитирует голос животного и спрашивает: Кто это? Ребенок указывают на нужную игрушку.

2. Упражнение «Ревущий мотор»

Цель: позволяет сбросить напряжение и настроится на работу

Инструкция: «Вы видели настоящие автомобильные гонки? Сейчас мы вместе с вами организуем их здесь.

3. Игра «Кто как голос подает?» На картинках изображены животные. Ребенок должен узнать животное и воспроизвести его голос.

Инструкция: Кто это? Как он говорит?

Игра проводится путем совместных действий или по показу.

4. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

Мишка по лесу пошел,

Прыгать будет он смелее.

Упражнение выполняется путем совместных действий. Перепрыгивание через дощечку.

И цветочки нашел,

Мишка цветы собирает

Упражнение выполняется по показу или с помощью указующего жеста. Корзинка находится у педагога.

5.Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Цели: формировать понятие о величине предметов (большой — маленький); учить различать голоса животных и подражать им; развивать понимание простой инструкции; развивать общую моторику и координацию движений.

1. Задание выполняется по словесной инструкции или по показу.

И к болоту он пришел.

Ходьба по дорожке с имитацией походки медведя.

Прыгать он уже умеет.

Мишка шел, шел, шел

И в корзиночку бросает.

2. Упражнения «Меняющаяся комната».Инструкция: «Давайте будем медленно ходить по комнате, а потом представим себе, что комната наполнена жвачкой и мы продираемся сквозь нее. А теперь комната стала оранжевой – стены, пол, потолок, наполненные энергией. Мы как пузырьки Фанты летаете по комнате. А теперь пошел дождь,… мы идем грустные, усталые, мокрые… » (в ходе выполнения задания ребята предложили завершение разминки на более позитивной ноте). «Выглянуло солнышко, пригрело цветочки. Подул теплый ветерок, и маленькие парашютики одуванчика приземлились на свои места).

3. У ребенка на рабочем месте лежит по 2 цветка, разных по величине. Педагог показывает цветок детям и предлагает найти такой же, затем говорит: Это большой. хором и каждый в отдельности повторяют слово большой. Аналогично проводится работа с маленьким цветком.

5. Выполнить инструкцию. На столе стоят две вазы.

Инструкция: Возьми большой цветок. Поставь сюда. Возьми маленький цветок. Поставь сюда. Задание выполняется с помощью указующего жеста.

6. Релаксационная техника.

Цели: Гармонизация эмоционального состояния, Развитие и познание внутреннего мира ребенка, снятие напряжения, отреагирование напряжения и агрессивных тенденций, Осознание и отреагирование чувств

1. Обсуждение впечатлений от предыдущего занятия.

2. Разминка. Упражнение

3. Упражнение «Лицо»

Цель: познание внутреннего мира ребенка, проработка темы взаимоотношения с родителями.

Материалы: краска, кисточка, помада ( краска для рисования по телу, иногда участники программы буквально используют ее на своем лице) .

Инструкция: ребенка просят раскрасить/ нарисовать лица женское, мужское, детское, при желании прокомментировать свою работу.

4. Упражнение «Зеркальный монстр» ( или «Победитель зеркального монстра» — участники программы изображают на зеркале то, что помогает им победить страх, тревогу, снизить напряжение ).

Цель: снятие напряжения, преодоление тревожно – фобических реакций.

Материалы: зеркало, краски, кисточка, емкость с водой.

Инструкция: попросить ребенка нарисовать на зеркале то, что его пугает, его страх. 5. Заключительное обсуждение.

6. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Цели: формировать понятие о величине предметов; учить детей подражать походке животных; развивать координацию движений, тактильные ощущения, мелкую маторику, мимику.

1. У ребенка — набор предметов двух размеров: большие и маленькие ложки, тарелки, чашки, кастрюли.

Педагог ставит на стол два предмета (стакана), разные по величине. Около большого ребенок кладет большие предметы, около маленького — маленькие предметы.

Задание выполняется по показу или путем указующего жеста.

За кусток, за кусток.

Гуси, гуси, га-га-га.

Шеи вытянули, крыльями машут.

Ходьба в быстром темпе, взмахи руками.

Мишка косолапый по лесу идет,

По лесу идет, песенки поет.

Дети идут в медленном темпе, подражая походке медведя. Задание выполняется путем совместных действий.

3. Миски наполнены горохом, водой, желудями. Ребенок выполняет движения в заполненной посуде кистями рук.

4. Ребенку предлагают брать из рук учителя желуди способом «плоскогубцы» и складывать в коробку. Задание выполняется путем указующего жеста.

5. Задание выполняется перед зеркалом, совместно с педагогом или по подражанию. Повторить мимику педагога.

Цели: Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка

Материалы: терапевтическая сказка «Чудо – кактус», пластилин, зубочистки, цветная бумага. Инструкция: после прослушивания сказки ребенок лепит кактус, протыкает его зубочистками, украшает цветами.

Сказка: «На золотых песчаных просторах жил сердитых кактус. Он был таким мрачным и колючим, что вокруг него образовалась огромная невидимая преграда. И всякий, кто приближался к нему ближе, чем его колючки, каждый раз «ойкал» от неприятных ударов. Поэтому все в округе стали называть кактус «Дерущаяся Злюка». Из-за всех углов только и слышалось: «Ты не ходи этой дорогой, там Дерущаяся Злюка», или «Дерущуюся Злюку надо часто наказывать, вот тогда он перестанет вредничать». Но нужно сказать, что после таких слов колючки у кактуса росли еще больше и становились намного острее, чем были. И в тот момент, когда колючки стали совсем огромными, а солнце очень жарким, вдруг пошел дождь. Его капли были такими большими и свежими, что все обитатели песчаных просторов стали бегать под дождем, прыгать через лужи и громко смеяться. Спустя какое – то время дождь закончился. Выглянуло солнышко и стало щекотать своими лучами песчаных просторов…и тут один из участников такого веселья заметил, что на кактусе стали появляться красивые цветы. Тогда он подошел к Дерущейся Злюке стал петь песни и смеяться. Цветов на кактусе становилось все больше, а колючек все меньше. Увидев это, все жители стали петь песни и смеяться, встав как можно ближе к Дерущейся Злюке. Теперь на кактусе было много красивых ароматных цветов, а Дерущуюся Злюку, все стали называть Чудо – кактус.

2. Упражнение «Мир из песка» («Зыбкий мир» — использование вместо песка соли и других сыпучих продуктов ).

Материалы: пленка, песок, игрушки.

Инструкция: попросить ребенка ознакомиться с материалом, порисовать на песке или что-нибудь из него построить, сочинить историю для игрушечных персонажей, живущих в песочном мире.

3. Заключительное обсуждение.

Цели: Гармонизация эмоционального состояния ребенка. Развитие навыков самопознания. Познание внутреннего мира ребенка.

1. Упражнение «Волшебная скорлупа». Цель: развитие воображения, оказание помощи в правильном построении отношений с женщиной — матерью, коррекция проблем, связанных с идентификацией дома. Материалы: белая и коричневая скорлупа, гнездо, шаблон яйца, игрушки родителей и ребенка (или шаблоны), пластилин.

Инструкция: попросить ребенка с помощью пластилиновых шариков прикрепить яичную скорлупу к шаблону яйца. Затем попросить ребенка украсить гнездо природными материалами, поместить яйцо, шаблоны родителей и ребенка в гнездо.

2. Упражнение «Цветущий домик»

Материалы: объемные шаблон дома (коробка), гуашь, пластилин.

Инструкция: Ребенок раскрашивает шаблон дома в любой цвет, лепит из пластилина цветы и прикрепляет их к домику.

3. Упражнения «Мои достижения»

Важно, чтобы дети научились выстраивать перспективу своей жизни. Это дает им силу для преодоления возможных ошибок, кризисных периодов и сложностей жизни. Для этого можно использовать мяч или другой предмет. Тот, у кого он в руках, рассказывает о том, что ему удалось достичь в жизни. То чего он хотел и достиг. Например: «я научился играть в баскетбол», «Подружиться с кем – либо» и т.д.

4. Заключительное обсуждение.

5. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица».

Цели: формировать понятие о величине предметов; накапливать словарь по теме «Игрушки»; развивать понимание простой инструкции; развивать основные движения, мелкую моторику рук.

Оборудование: пирамида из 5-7 колец, шишки, шары, камни, бумага, машина, кукла, кукла-неваляшка, матрешка, большие кубики.

1. На столе лежат кольца пирамиды. Учитель предлагает детям по очереди найти самое большое кольцо среди оставшихся. Последний ребенок берет самое маленькое кольцо, а затем собирает пирамиду.

2. Ребенку предлагается ощупать предметы (шишки, пластмассовые шары, камешки, бумагу).

3. На ковре стоят большие кубики. Детям предлагается ползать между ними.

4. На столе стоят игрушки (машина, пирамида, матрешка, кубик). Ребенок выполняет инструкцию.

Инструкция: Возьми машину. Дай машину и т.д. Возьми матрешку. Поставь на стул и т.д.

6. Среди знакомых игрушек стоит новая: кукла-неваляшка. Ребенок показывает новую игрушку и называет ее. Ребенок повторяет слово неваляшка. Педагог показывает, что неваляшка не хочет спать. Затем ребенок производит действия с игрушкой.

Коррекционная работа с детьми, имеющими тяжелое нарушение интеллекта, показала, что при создании определенных условий они способны развиваться и социально адаптироваться.

Занятие 20, 21 «ПУТЕШЕСТВИЕ»

Психолог: Здравствуйте ребята. Вы любите путешествовать? Я очень люблю. И сегодня я повстречала настоящего путешественника Индиана Джонса, который оставил для Вас письма. Давайте откроем их посмотрим, что же там? – этап мотивации, позволяет заинтересовать учащихся, настроить на работу.

Дети: Открываю конверт (на парте конверт, внутри которого карта).

Психолог: Что же это? Правильно! Это карта! А для чего же нам эта карта? Что означает красных крестик на карте?

Психолог: Молодцы! Наш путешественник приглашает нас отправиться в путешествие и найти клад. Вы готовы? Но в путешествие могут отправиться только самые внимательные ученики. Я уверена, что вы именно такие давайте проверим это. – положительный настрой, формирование уверенности в своих силах.

Поднимите все вверх правую руку, а теперь левую руку, левой рукой покажите нос, правой рукой покажите соседа по парте, левой рукой покажите правое ухо. Умницы!! – развитие пространственных представлений, развитие внимания.

Психолог: Ребята, я убедилась вы у меня самые внимательные ребята, с Вами не страшно отправляться в путешествие. Ну что мы готовы найти клад??

Психолог: Тогда давайте внимательно посмотрим на нашу карту. Наше первое испытание – перебраться через глубокий овраг. Как же это сделать? – развитие операций мышления, проблемный вопрос

Дети: Ответы детей (перепрыгнуть)

Психолог: Я вижу вы все здесь очень храбрые и мы все вместе справимся с этим испытанием — положительный настрой, формирование уверенности в своих силах, развитие пространственной ориентировки, общей и мелкой моторики, координации движений

(Необходимый материал: сенсорная тропа для ног; дети друг за другом проходят сенсорную тропу)

Психолог: Ура! Ребята мы справились с первым испытанием! Какие эмоции у Вас были? Может кому-то было страшно – развитие эмоциональной сферы, уменя выражать свои эмоции.

Дети: Ответы детей.

Психолог: Ну что, раз Вам было весело, я уверена испытание №2 мы тоже преодолеем. (Задание № 2 «Распутать лабиринт») – развитие произвольного внимания.

Психолог: Молодцы ребята, Вы все справились! Ребята Индиана Джонс не просто так Вам дал задание с животными. Он мне рассказал одну историю про Осла, Медведя и Зайца, в которой никак не смог разобраться №3. Поможем ему?

Задумали звери построить мост. Каждый из них подал свое предложение. Заяц сказал: «Мост нужно строить из прутьев. Во-первых, его легче строить, а во-вторых, дешевле обойдется». <Нет,- возразил медведь,- если уж строить, то обязательно из столетних дубов, чтобы мост был крепкий и долголетний». «Разрешите,- вмешался осел в разговор.- Какой мост строить, это мы потом решим. Сначала нужно решить самый принципиальный вопрос: как его строить-вдоль или поперек реки?»- понимание скрытого смысла текста, анализ текста.

Дети: Работа с детьми, оказание помощи с помощью наводящих вопросов.

Психолог: Вот уж задачку Джонс нам задал. Но мы не будет отчаиваться, так как у нас осталось последнее испытание. Смотрите сундук с сокровищами совсем рядом, Вы можете встать из-за парт и увидеть его своими глазами. Без чего же нельзя отправляться в путешествие?? Ребята отгадайте. Каждый правильный ответ позволяет сделать шаг вперед к сундуку с сокровищами.Загадки – развитие операций мышления

Я горячее храню, Я холодное храню, Я и печь, и холодильник Вам в походе заменю. (Термос)

В кармане моем – замечательный друг: Он знает, где север, и знает, где юг. (Компас)

Все меня топчут, А я всем в пути —помощник.

Два ремня висят на мне, Есть карманы на спине. А в поход пойдешь со мной – Я повисну за спиной. (Рюкзак)

Этот дом в поход берут, На спине его несут. (Палатка)

Моря есть, а плавать нельзя, Дороги есть, а ехать нельзя, Земля есть, а пахать нельзя. Что это?

Психолог: Ну что ребята, вот мы и добрались до нашего клада. Мне было очень интересно путешествовать с Вами, вы самые внимательные, веселые и сообразительные дети. Путешествовать с Вами одно удовольствие!

У Вас на партах лежат два смайлика, я попрошу Вас выбрать улыбающийся смайлик если Вам путешествие понравилось и было интересно. Грустный смайлик если Вы устали от путешествия и больше не пойдете искать клад.

Ну а теперь давайте же посмотрим, что же в сундуке с сокровищами

Цели: закрепить у ребенка понятие противопожарной безопасности, дать представление о труде пожарных, формировать чувство повышенной опасности, исходящей от огня, понимать необходимость соблюдения правил противопожарной безопасности, уметь вести себя в случае пожара.

Сегодня наше занятие посвящено очень важной для всех теме. А вот о чем пойдет речь, вы попробуйте определить сами, отгадав загадки:

— Кто меня не бережется, тот так скоро обожжется. (огонь)

— Он от злости есть дрова

Целый час, а может – два.

Ты его рукой не тронь,

Искусает всю ладонь. (огонь)

— Шипит и злится, воды боится.

С языком, а не лает, без зубов, а кусает. (огонь)

Хорошо, сегодня на занятии речь пойдет об огне.

— Как вы думаете, огонь друг или враг человека?

— Давайте разберемся. Какую пользу приносит огонь человеку? (ответы)

— Огонь уже давно стал другом человека. Он помогал им бороться за существование: готовить пищу, спасал от холода, помогал в борьбе со страшными хищниками (отпугивал их от жилища человека). Люди, которые жили давным-давно, когда еще не было домов, машин, электричества уже знали секреты и хитрости добывания огня. Вы тоже этому немного научились (фото с похода).

— Со временем, когда люди научились строить дома, создавать машины, пользоваться электричеством – огонь помощником быть не перестал. Как и в древности, он согревает нас, помогает готовить пищу. (слайды)

— Огонь помогает человеку, если он находится далеко от города. Например люди пошли на пикник. (слайд)

— На привале нам помог

Суп варил, картошку пек.

Для похода он хорош,

Да с собой не понесешь.

— Итак, ребята, польза от огня очень большая.

— Нам без доброго огня

Обойтись нельзя и дня.

— А теперь посмотрим мультфильм. «Смешарики. Игры с огнем»

— Что Смешарики, по вашему мнению, сделали не так? (они затеяли игру с огнем)

— Кто с огнем неосторожен,

У того пожар возможен,

Дети, помните о том,

Что нельзя шалить с огнем. (хором проговариваем стихотворение)

— Таким образом огонь из доброго друга и помощника может стать злым беспощадным врагом.

— Почему беспощадным? (ответы детей) (слайды)

— А чтобы пожара не случилось, необходимо знать и применять достаточно простые правила. Может быть из вас кто-то знает какие?

ПРАВИЛА: (слайды с правилами противопожарной безопасности)

— Не баловаться со спичками или зажигалками.

— Уходя на прогулку, в школу, какое-либо мероприятие выключить все электроприборы (телевизор, DVD, утюг, обогреватель и т.д.)

— Не пользоваться электроприборами с испорченными проводами.

Это всем должно быть ясно

Что шутить с огнем … (опасно).

— А если получилось так, что пожар все-токи возник, как надо поступить в этой ситуации?

— Сказать взрослым; не паниковать.

— Выключить электроприборы (взрослый).

— Выйти из помещения, закрыв дверь (помочь взрослым вывести детей, которые плохо ходят или на колясках).

— По какому телефону необходимо вызвать пожарных? (01)

— Знать должен каждый гражданин

При пожаре звонить 01. (слайд)

— А сейчас посмотрите видеоролик о работе пожарных.

— Давайте теперь вспомним, чего при пожаре делать нельзя?

— Открывать окна и двери в другие комнаты, тушить включенные в розетку электроприборы, паниковать, мешать тем, кто тушит пожар, пользоваться лифтом.

— Предлагаю вам поиграть. Представьте себе, что случился пожар и вам надо прозвонить по телефону.

— На какой номер? (01)

Игра «Лабиринт». Вам необходимо как можно быстрее добраться до телефона.

— А сейчас еще одна игра. Я буду задавать вам вопросы, а вы отвечаете: «Это я, это я, это все мои друзья». Готовы? Тогда начнем.

— Кто, учуяв запах гари, сообщает о пожаре?

— Кто из вас шалит с огнем – утром, вечером и днем?

— Кто из вас, заметив дым, закричит: «Пожар, горим»?

— Кто костров не разжигает и другим не разрешает?

— Кто из вас шалит с огнем? Признавайтесь честно в том!

Слайд с номерами телефонов экстренных служб: 01, 02, 03, 04.

— Давайте еще раз вспомним основные телефоны при опасности. 01 – это…

02 – это … 03 – это … 04 – это …

— На этом наше занятие заканчивается. Что для вас было новым? Что было непонятно? Какие у вас есть вопросы?

— Вы все большие молодцы. Спасибо за активную работу на нашем занятии.

Цели: Снятие психоэмоционального напряжения. Развитие самопознания. Развитие коммуникативных умений и навыков.

1. Упражнение «Пластилин — силач».

Цель – отреагирование эмоций и агрессивных тенденции, снятие напряжения.

Материалы: пластилин, лист картона.

Инструкция: ребенок, отрывая небольшие кусочки пластилина, размазывает их по листу, создавая тоненький слой, при желании можно соскоблить его с листа с помощью ножечка для пластилина, что требует дополнительных физических и эмоциональных сил.

2. Упражнение «Бутерброд с шоколадной пастой».

Инструкция: для выполнения этого упражнения мне понадобится один желающий. (Дальше инструкция дается после того, как выйдет помощник) Твое задание – объяснить младшему брату, как сделать бутерброд с шоколадной пастой. Братом буду я. Я буду выполнять все твои инструкции. (Следовать указаниям учащегося необходимо настолько точно, насколько он говорит, не боясь взывать смех своими действиями). Младший брат ничего не знает: ни как открыть банку с пастой, ни как открыть пакет с хлебом, ни какой стороной ножа пользоваться и т.д. (Это упражнение должно показать, как тяжело порой слушающему понимать мысли говорящего).

Сейчас давайте обсудим, что было сделано хорошо, а что можно изменить.

3. Игры с пуговицами. «Событие»

Необходимо удобно устроиться за столом, на ковре или на мягком диване. Включить приятную музыку. Взять коробочку с пуговицами. Инструкция: «В этой коробочке хранятся пуговицы, которые были на одеждах разных людей. Слышишь их разговор, они рассказывают друг другу и нам удивительные истории. Она помнит улыбки, пожелания счастья и много радости. Возьми ее в руку, сожми в кулак и согрей ее. Чувствуешь, к тебе пришла радость? Теперь, если тебе будет грустно, найди ее, поддержи в руках, и она придаст тебе силы. Пуговичка может дарить радость и другим. С кем бы ты хотел поделиться радостью? Скажи этому человеку что-нибудь хорошее»

5. Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты». Упражнение «Кисточка – ласковица»

Цели: Закрепить навыки обращения с пластилином и выполнения определённых правил при работе с ним.

Закрепить навыки: отщипывания пальцами кусочков пластилина и скатывания их в мелкие шарики (вишни, сливы, яички); защипывания краев формы кончиками пальцев (блюдце, миска, корзинка); вытягивания столбика из короткого толстого цилиндра (морковь, огурец).

Лепка более сложных форм из 2-4 частей (снеговик, погремушка, чашка с ручкой, зайчик, матрёшка, лопата и т. д.).

Освоить приёмы: соединения деталей промазыванием (матрёшка, цыплёнок); прищипывание, простейшее оттягивание небольших деталей (клюв, лапки).

Передавать форму простых знакомых предметов, достигая приблизительного сходства (овощи, фрукты, посуда).

Лепка рельефов букв и цифр на подкладной доске по образцу.

Цели: Умения и навыки работы с бумагой.

Сгибать лист бумаги пополам, совмещая углы и стороны; сгибать бумагу до обозначенной линии; сгибать квадратный лист бумаги с угла на угол по диагонали. Разгибать и расправлять согнутую бумагу, разглаживать её ладонями и пальцами. Разрывать бумагу по сгибу.

Изготовление изделий: «тетрадь» из 3-4 листов бумаги с обложкой, «мебель» из бумаги («стол», «скамейка»- без применения клея).

Знакомство с клеящим карандашом, его свойствами. Умение пользоваться им, соблюдая последовательность и аккуратность в работе. Наклеивание простейших форм на контур. Складывание и наклеивание фигур, состоящих из двух частей (дом с крышей, гриб и т. д.).

Выполнение изделий из бумаги с применением клеящего карандаша: изготовление ёлочных украшений, флажков из цветной бумаги, цепочки из двух разноцветных полос, создание симметричных узоров из геометрических фигур в полосе, круге, квадрате.

Выполнение изображений предметов с использованием приёма «рваной» аппликации (снеговик, цыплёнок, яблоко и т. д.)

Предметная аппликация знакомых предметов на основе предварительного анализа образца или обследования натуры («Соберём пирамидку, башенку», «Слепим снежную бабу» и др.)

Сюжетная аппликация из готовых деталей («У дома сад», «Дети на прогулке» и др.) — создание композиций.

Выполнение аппликации по типу разрезной картинки — путём составления целого из фрагментов («Собака», «Кошка» и др.).

Дополнение рисунков объектами, выполненными в технике аппликации («В небе летят птицы», «Цветные шарики на празднике», «Белочки собирают орешки»).

Ведущий, держа в руках клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, задает любой интересующий его вопрос участнику игры (например: “Как тебя зовут, хочешь ли ты со мной дружить, что ты любишь, чего ты боишься?” и т.д.), тот ловит клубочек, обматывает нитку вокруг пальца, отвечает на вопрос, а затем задает свой следующему игроку. Таким образом, в конце клубочек возвращается ведущему. Все видят нити, связывающие участников игры в одно целое, определяют, на что фигура похожа.

2. “Вредные привычки”

С ребенком проводится беседа на тему “Вредные привычки”. План проведения беседы: Как ты считаешь, что такое вредные привычки? Какие вредные привычки знаешь? Давайте с вами сейчас каждый назовет свои вредные привычки. А теперь с помощью карандашей мы попробуем нарисовать вредные привычки. Давай сейчас попробуем изобразить что вредные привычки могут сделать с нашим настроением?, с нашим телом?. Каждый ребенок называет свою вредную привычку и изображает, что она (вредная привычка) может сделать с ним. Затем психолог обсуждает нужны ли нам эти привычки?, как мы можем избавиться от них?. Предлагает детям различные способы избавления от вредных привычек. Затем психолог предлагает разорвать свои вредные привычки на мелкие кусочки, как бы избавляясь от этой привычки.

Цели: сформировать навыки коммуникативного общения, развивать эмоционально-волевую сферу, научить выражать эмоции и чувствовать эмоциональное состояние других людей.

1. Ребенку предлагается показать, с помощью мимики и жестов, как он читает книгу, загорает на песке, пьет горячий чай, прогуливает собаку, убирается в комнате, смотрит смешной мультфильм.

Далее предлагается показать походку: человека, который неудачно пнул кирпич;, человека, оказавшегося ночью в лесу; человека, у которого жмут ботинки;, человека, у которого заболела спина;, капризного ребенка, которого ведут за руку;, человека, у которого много неприятностей;

2. Упражнения на осознание неконструктивности поведения (разыгрывание сцен неконструктивного поведения недавних реальных конфликтов).

Упражнение «Я – это ты» — оценивая тот или иной поступок, ребенок пытается поставить себя на место совершившего его человека, самостоятельно или с помощью психолога он подбирает ответы на вопросы о том, почему некто повел себя именно так, и можно ли было поступить иначе.

Упражнение. «Уверенный — наглый — робкий»

Ведущий предлагает всем игрокам по очереди взять одну из трех карточек. На карточках написано: на одной — «уверенный», на другой — «наглый», на третьей — «робкий». Группа не видит, какую карточку взял участник. Задача участника — изобразить поведение указанного человека. Группа должна угадать, какое поведение показывает данный игрок.

Обсуждение: какое поведение легче угадывается? Почему? Легко ли отличить уверенное поведение от наглого? В чем разница?

2. Релаксация “Луг-лес-река-луг”

Закройте глаз, сядьте удобнее, руки положите свободно на колени. Слушайте только то, что я вам говорю. Сконцентрируйтесь на моем голосе. Сделайте три глубоких вдоха, вдыхайте и выдыхайте спокойно, не напрягаясь. Вдох носом, выдох ртом, губы при этом чуть приоткрыты. Вы слышите только мой голос. Посторонние мысли пролетают мимо. Уберите своего внутреннего критика, он не должен вам мешать слышать мой голос. Дыхание спокойное и размеренное, покой-покой-покой.

Представьте, что вместе с воздухом в грудную клетку попадает, частичками, “добрая” энергия. Чистая, светлая, теплая. С каждым вдохом ее больше, энергия – клубок желтых ниток. Почувствуйте ее тепло, почувствуйте тепло в груди, но ниточками проникает во все точки тела, эти лучики согревают своим теплом. Вам уютно, приятно, комфортно, тепло, вы отдыхаете. Вдох, выдох. Концентрируйтесь на выдохе.

А теперь представьте, что вы на лугу, залитом светом солнца. Смотрите, вслушивайтесь, что за звуки, почувствуйте запах, что это за запах. Цветы, какие они – цвет, форма, большие – маленькие – запах.

Идите, идите по лугу. Вы идете по дороге, что это за дорога – узкая – широкая, извилистая – пряма, что под ногами – трава – песок, — щебень – асфальт, что чувствуете. Лес – вы заходите в него. Запах, звуки, какие деревья?. Вы в лесу. Дорога, тропа выводит из леса. Вы у реки. Какая она — широкая – узкая, глубокая – мелкая. Вы входите в воду, холодная – теплая. Почувствуйте, что вы ощущаете. Переходите реку. Снова – луг. Какой это луг? Запах – цветы – ветерок. Что за аромат и свежесть… А теперь на счет три каждый откроет глаза. На счет три – раз, два, три – открыли глаза.

Цели: Осознание неконструктивного поведения и выражения своего отношения к нему. Развитие эмпатии, построение доверительных отношений между участниками занятий.

1. Упражнение «Такой поступок мне к лицу» — взрослый поочередно называет различные поступки и действия (смастерить скворечник, нагрубить учителю, поиграть с малышом, дразнить собаку, подготовить к уроку доску, обидеть товарища, угостить друга конфетой, начать драку и т.д.). Ребенок должен ответить «Такой поступок мне к лицу» или «Подходит больше подлецу». Закрепление положительных и отрицательных поступков в совместной компьютерной игре с использованием технологии «несколько мышей».

2. Упражнение «Испуганный Ежик»

Инструкция: один из участников изображает испуганного Ежика. Задача другого – соответствующими жестами, словами установить контакт с Ежиком, успокоить его и заслужить доверие, чтобы он повернулся.

Обсуждение. Что ты чувствовал, когда был Ежиками? Что было трудным? Что помогло?

4. Игра «Волшебные руки»

Цель: развитие коммуникативных умений и навыков, развитие умения дифференцировать собственные ощущения, вербализация чувств.

Материалы: карандаши, листы бумаги, релаксационная музыка

Инструкция: «Ребята, сейчас один из игроков будет изображать камень. Он принимает удобную для себя позу на ковре и застывает. Остальные участники игры, положив свои руки на плечи, спину, грудь, живот «Камню», постараются передать ему свое тепло, заботу и любовь. Очень важно, чтобы каждый участник побывал в роли камня, почувствовал тепло добрых рук. В обсуждении делается акцент на том, что понравилось больше: отдавать или принимать человеческое тепло?

В ходе практической деятельности иногда дети с умственной отсталостью легкой степени, проявляют инициативу: украшают «камень», изъявляют желания нарисовать свои руки, разукрасить их, придать им какое – либо предметное очертание: изображают в виде человека, цветов, цветов радуги и т.д.

Заключительное обсуждение с оценкой результатов занятия.

Ритуал прощания «Аплодисменты»

«Подбор к фону»: размещение мелких цветных предметов (бусины, пуговицы, кубики, детали мозаики, игрушечные вилки, ложки и пр.) на цветные круги, тарелочки соответствующего цвета при выборе их из предметов разного цвета.

«Разложи в ряд» (по цвету): размещение мелких цветных предметов на цветные бумажные ленты соответствующего цвета, чередование предметов по цвету через один.

«Подбери по цвету», подбор разнородных предметов одного цвета (кукле — платье, шапочку, носочки, шарф, в посуде — чашку, блюдце, тарелку).

«Подбери по форме»: подбор предметов одной формы разного цвета и размера (шарик, мяч, яблоко, помидор и т. д.).

«Картинное лото». Учить выполнять правила игры: ожидание своей картинки, отказ от других. Сличать при игре парные картинки, изображающие предметы одежды, обуви, посуды, игрушки, овощей, фруктов, домашних и диких животных.

«Куда подходит»: размещение плоскостных вкладок на «Доске Сегена» (6-10 фигур).

«Почтовый ящик»: уметь опускать объёмные фигуры в соответствующие по форме прорези коробки способом проб и ошибок и зрительно соотнося фигуры с прорезями.

«Поиск в окружающем»: находить в обстановке класса и приносить учителю предметы, игрушки, парные с показанными учителем.

«Светофор»: выработка определённой двигательной реакции на смену цветового сигнала.

«Что лишнее»: исключение по цвету, форме, величине.

«Бирюльки»: сопоставление натуральных предметов с их маленькими моделями («бирюльками»).

«Чудесный мешочек»: находить на ощупь в мешочке по образцу большого размера его мелкую пару (из бирюлек), различать на ощупь величину предметов, их форму (кубы, шары, ёлки, катушки, ключи, грибки и т. д.).

«Что убрали?», «Что изменилось?»: с предметами и с картинками, замечать и указывать на различие в сходных картинках.

Деятельность с разборными игрушками (матрёшки, пирамидки, собирание вкладных кубов).

Цели: Занятие конструктивного разрешения конфликтных ситуаций. Обучение методам саморегуляции

1. Разыгрывание ситуаций, провоцирующих проявление агрессии.

Упражнение «Меня это не касается» — упражнение развивает умение защищаться от негативной информации, не принимать ее на свой счет, и, соответственно, не реагировать на нее проявлениями грубости и агрессивности. Например, зачем грубить на слово «дурак», если ты таким не являешься. Надо твердо и решительно сказать себе, что «меня это не касается» и реагировать так, как будто это слово адресовано другому человеку. (Проигрывание различного рода ситуаций реальных и вымышленных, в которых ребенку предлагается возможность нейтролизовать конфликтогенный посыл).

2. Упражнение «Говорящие ладошки»

Ведущий. Сейчас вам надо разбиться на пары, взяться за руки и закрыть глаза. Представьте, что руки у вас стали говорящие. Только с помощью кистей рук вам надо: познакомиться друг с другом, затеять спор, поссориться, поругаться, помириться, попросить извинения друг у друга.

Обсуждение: какие ощущения вы испытывали в различных ситуациях, какие из них приятные, какие нет, почему?

3. Упражнение «Мусорная корзина» — помогает избавиться от неприятных переживаний, затрудняющих общение с взрослыми и сверстниками. Ребенка просят записать или нарисовать на бумаге то, что вызывает у него негативные эмоции. Обычно речь идет о событиях нескольких последних дней. Затем следует выбросить лист в мусорную корзину, искренне пожелав при этом, чтобы туда же отправились и сами неприятные ощущения.

Заключительное обсуждение с оценкой тренировки.

Ритуал прощания. Упражнение «Аплодисменты», упражнение «Кисточка ласковица».

infourok.ru